本科院校小学教育专业师范性弱化的成因与对策

  要：本科小学教育专业师范性弱化的底子原因是：前史较短而未引起满足的重视，着重学术性而研讨小学

  缺乏．忽视专业特征导致培育作用不明显。针对本科院校小学教育专业师范性弱化的状况，咱们应进步教师专业化

  源 ，重视 “师范 性 ”和“示 范性 ”；培 育 专业 特 色 ，着重 实 践

  趋 势 。我 国 1993 年 经过 的《教师 法》清晰规 定 了“教师 是

  履 行教 育教育 责任 的专 业化人 员 ”．并 清晰取 得教 师 资历

  专门 的教育 教育 才能 和技巧 ．并 能有 效地 、创 造性 地 处理

  教 育教 学领 域 中的问 题 ．具 有 不行 代替 的独 立特征 。可 以

  预 见 ．未 来 的小 学 教 师大 部份 是 本科 生 ，甚 至是 研 究生 。

  将 是高 学历 高水 平人 才汇 聚 的行 业 ．也是 一个 专业 本质

  教育制 度 的重要 组成 部份 。有研讨 指 出 ：要 实 现小 学教师

  学教 师 教育 一 体化 过 程 ．将 职 前教 育 、入 职 教 育 、职 后 发

  体 系 ．使学 历 教育 与非学 历 教 育一 体 化 ．从 而更 体系 、全

  教育 ．对 小学 教育 专业 给予 必定 的政 策歪斜 ．为教 师教 育

  开展 特别 是职 后训练 聚 集教 育资 源 ．培育 好 部队 ．发挥 其

  学教 育专 业教 学 岗位上 ．进步 学术 水平 和专业 化程 度 ，实

  现学 术性 与专 业 性 、师 范性 与发 展性 在更 高层 次上 的融

  合 ．．在提 升 “学 术性 ”的同 时 ，留意研 究 “师 范性 ”。应 当把

  教育 科学 研讨 当着 一项 重要 的任 务 ．既 研讨 高级 教育 ．又

  育 ．又 懂基 础 教育 ，既 能胜 任 学科 教 学 ，又 能 辅导 教 育 实

  践活 动 的“双 师型 ”教 师 。小 学教 育专 业 的教 师还 应是 学

  生教 育教 学活 动的 “示 范者 ”。教师 上课 的态 度 、水 平 、投

  书 ．甚 至是体 态 动作 ．都 在起 着示 范 的作 用 。“为人 师 表 ”

  应 当是个 永 恒 的话 题 ．身 教重 于言 教 ，在教 育教 学工 作 中

  起 着潜 移默 化 的作 用 ．对他 们职 业技 能形 成也 将起 着很

  好 的作 用 因而 ．在 高校 中发起 “演示 性 ”，即使是 一 、二 年

  级 安 排的通 识教 育 ，也 应联 系小学 教育 的 实践 ．利 用有 限

  的教 育资 源 ，以促 进学 生教 育教 学能 力 的构成 ．缩 短上 岗

  好教 育理 念 、杰出 工作 品德 和情感 ．具有 较强 教育 教育 能

  的丰 富的 专业 常识 、熟 练 的专 业 才能 、高 尚 的专 业 品德 等

  根本 本质 ，并 不能 彻底 由课 堂理论 教 学而 取得 ．也 便是 说

  广 ，并且 还 是动 态 的 ．是 跟着 社 会 的变 化 而变 的 ．今 后 还

  景 、教 学实 践 中将 教 育科 学理论 常识 、技 术 内化 为 自己 的

  应 用常识 和应 用技 能而 取得 的 。专 业道 德是 指导 师应 具

  备 的思 想 理念 、道 德 质量 ．一 种 工作 特性 、工作 作 风 和职

  业 情绪 ，是 一种 责 任心 、任务 感 ．是 靠 个 体在 教 育 活 动 中

  生 的身心 开展 ．促 进 专业 精力 的取得 ．促 进 获取 常识 与技

  术 的能 力 。许 多教 育专 家认 为 ，教 师教育 绝不 紧 紧是在 学

  科 教育 根底 上设 置几 门课 的 问题 ．其 重要 途经 是 以学 习

  显 性 常识 为主转 移到 以提 高创 造教 育 、教育情 景 才能 的

  “内 隐常识 ”为 主 ．在 于通 过 教 育理 论 和校 园文 化 的熏 陶

  促 使其 学科 常识 提高 、建 构 和形 象化 ，帮 助学 生树 立正 确

  的教育 观 、常识 观 、师 生观 、课 程 观和 质量观 ，引导 他们 把

  自己的人 格 、思维 、艺 术 等特 长 和创 新 认识 迁 移 到 教育 、

  教育 才能 上 。构成 个别 化 的教育 、教育 风格 。_31为 此 ，小学

  教育 专 业 应该 培 育专 业 特征 ．编 写特 色 教材 、校 本 教材 ，

  补偿 显 性教 材 的不 足 。一起 ．注 意 隐性 课程 的开 发 ，开 展

  丰 富 的教 育 活动 ，强 调实 践活 动 ，使学 习知 识 、技 术 内化 ，

  众 所周 知 ．1996 年 全 国 师范 教 育 工 作会 议 举行 后 ．

  我 国 的三级 师 范办 学 体系 开 始松 动 。 1998 年 ，本 科教 育

  学 专业 (小学 教育 方 向 )开 始 试办 。1999 年后 ，国家鼓 励

  综 合 性 大 学 和 非师 范 性 院校 积 极 参 与 师 资 的培 养 和 培

  训 ．由师 范 院校培 养教 师 的局势 开端 打破 。之 后 ，小 学教

  师培 养纳 入 了高 等教 育体 系 ．这 是我 国师 范教 育改 革 的

  重要 行动 和必 然成果 ．应予 以高度 必定 。但 是 ，在 整个 转

  轨过 程 中 ．咱们 应 当特 别关 注本 科小 学教 育专 业 师范 性

  弱化 的 问题 ．通 过 剖析 成 因 ．查 找 有用 对 策 ，大力 提 高 本

  科小 学教 育专 业 的师 范性 ．从而 为 日愈发 展 的基 础教 育

  【3]马晓雄．关 于师范教育 向教师教育转型 的几 点考虑I J 1．高级